信息全球化背景下，教育信息化成為信息時(shí)代國家培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路。作為國家信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，中國教育信息化事業(yè)也創(chuàng)造出舉世矚目的卓越成績(jī)。面對(duì)當(dāng)下，中國教育信息化進(jìn)入了智慧化階段，市場(chǎng)潛力無限企業(yè)應(yīng)該如何搶占未來市場(chǎng)制高點(diǎn)，市場(chǎng)到底需要怎么樣產(chǎn)品，整個(gè)教育信息化未來走勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)到底如何？如何利用技術(shù)快速發(fā)展契機(jī)，為教育信息化發(fā)展加持？

清華大學(xué)信息技術(shù)中心副總工程師、中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)鐘曉流 

在第55屆中國高等教育展覽會(huì)，慧聰教育網(wǎng)有幸采訪到清華大學(xué)信息技術(shù)中心副總工程師、中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)鐘曉流，為我們解讀了這些來自企業(yè)、行業(yè)以及市場(chǎng)面臨的問題。

//20年變革發(fā)展，中國教育信息化走在世界前列

近年來，我國教育信息化快速發(fā)展，今年爆發(fā)的新冠疫情帶給教學(xué)信息化一個(gè)“大考”和“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)遇，這將對(duì)未來教育教學(xué)模式帶來革命性的影響。

在鐘曉流看來，無論是從技術(shù)、裝備還是具體應(yīng)用案例來看，中國的教育信息化水平都位于世界前列。從上世紀(jì)末期開始發(fā)展至今，中國教育信息化走過了20年歷程。從教育技術(shù)角度劃分，主要分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是從上世紀(jì)末期到上世紀(jì)90年代中期，是電化教育時(shí)代或者模擬時(shí)代；第二個(gè)階段是從上世紀(jì)90年代中期到本世紀(jì)2005前后，是數(shù)字化時(shí)代或者計(jì)算機(jī)輔助和多媒體教學(xué)時(shí)代；第三個(gè)階段就是從本世紀(jì)2006年前后至今，是全數(shù)字化時(shí)代或智慧教育初級(jí)階段。

毫無疑問，我國教育信息化完成了從“基礎(chǔ)建設(shè)+設(shè)備配套+應(yīng)用探索”到“融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，走出了一條具有中國特色的教育信息化發(fā)展道路，為世界提供了中國教育信息化解決方案。

鐘曉流同時(shí)也指出，當(dāng)前中國智慧校園依然處于初級(jí)階段，未來發(fā)展和市場(chǎng)潛力可期。鐘曉流談到，目前國內(nèi)一體化全流域的大數(shù)據(jù)支撐的智慧校園基本上沒有，僅僅是在關(guān)于智慧教室、智慧教學(xué)平臺(tái)、支撐在線教育在線課堂的應(yīng)用模式方面有一些體現(xiàn)教育信息化智慧部分。他認(rèn)為，智慧教育應(yīng)該是全流域大數(shù)據(jù)支撐智慧地教、智慧地學(xué)、智慧地管、智慧地評(píng)，整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該是一體化。因此，中國教育信息化確實(shí)還有很長(zhǎng)的路要走。

//緊抓發(fā)展浪潮，致力打造全流域數(shù)據(jù)支撐的智慧校園

當(dāng)下，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，正在重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，改變學(xué)校形態(tài)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等。鐘曉流表示，教育應(yīng)該緊抓新興技術(shù)發(fā)展之浪潮，借助大數(shù)據(jù)探索教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)規(guī)律，用大數(shù)據(jù)支撐教育科學(xué)決策，以數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)促進(jìn)教育治理體系的現(xiàn)代化。

在鐘曉流看來，要做好智慧教育，要打造一個(gè)全流域數(shù)據(jù)支撐的智慧校園從應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、頂層設(shè)計(jì)、以人為本到相得益彰四個(gè)方面工作。

第一是應(yīng)用驅(qū)動(dòng)。眾所周知，信息化的目的是為學(xué)校教學(xué)、科研、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)提供所有技術(shù)支撐；為了實(shí)現(xiàn)有效的大數(shù)據(jù)治理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的教、學(xué)、管、評(píng)進(jìn)行流程再塑造。鐘曉流認(rèn)為，構(gòu)建什么樣的智慧校園要先看需要應(yīng)用什么，比如構(gòu)建什么類型的智慧教室。智慧教室類型很多，演示型主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式增加了新互動(dòng)的內(nèi)涵；交互型的教室適合討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的案例教學(xué)；有線上線下結(jié)合的智慧教學(xué)，比如疫情期間的大規(guī)模在線課堂；航天航空、山木醫(yī)學(xué)等院校對(duì)虛擬增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等多種技術(shù)應(yīng)用的智慧教室；還有實(shí)時(shí)上傳各類微課的錄播型智慧教室等。

鐘曉流也表示，依據(jù)應(yīng)用需求進(jìn)行建設(shè)的類型多種多樣，但更重要的是需要具體與老師的教學(xué)手段、策略、模式的不同進(jìn)行建設(shè)，不能一概而論。應(yīng)用是建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，而建設(shè)是為了更好的用，應(yīng)用確定了功能，功能確定了設(shè)備和系統(tǒng)。

第二是頂層設(shè)計(jì)。小到智慧課堂大到智慧校園甚至智慧教育，其核心讓大數(shù)據(jù)為學(xué)校教、學(xué)、管、評(píng)提供科學(xué)的、客觀的決策。從頂層設(shè)計(jì)維度來看，比如教室里哪些大數(shù)據(jù)會(huì)對(duì)教、學(xué)、管、評(píng)有幫助，比如課堂師生的互動(dòng)、隨堂測(cè)試、學(xué)生對(duì)老師講課包括他傳授的知識(shí)、教學(xué)方法等的評(píng)價(jià)；老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、知識(shí)內(nèi)化的過程和情況等，同學(xué)之間的分組討論，交互效果都是教學(xué)情景的大數(shù)據(jù)，都是作為頂層設(shè)計(jì)需要考慮的問題，這些問題需要有哪些技術(shù)支撐；比如教室的資產(chǎn)管理，需要提供大數(shù)據(jù)的支撐類似設(shè)備用了多長(zhǎng)時(shí)間，壽命，使用統(tǒng)計(jì)等……只有這些層面設(shè)計(jì)好才能做具體的方案，系統(tǒng)怎么建立，數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)推送、數(shù)據(jù)追蹤怎么形成，形成完整的設(shè)計(jì)鏈，從而形成完整的解決方案。

第三是以人為本。智慧校園建設(shè)要考慮以人為本。以教室應(yīng)用場(chǎng)景為例，首先要重視健康。要以師生健康為本，例如現(xiàn)在大屏幕超量，環(huán)境噪聲惡劣，效率很低這些都是需要注意的問題；其次是好用。教學(xué)工具要人性化，老師是上課的大師，不是系統(tǒng)設(shè)備操作的大師，如果因?yàn)樾畔⒒潭雀吡?，課堂效率較低了，老師手忙腳亂，講課時(shí)間長(zhǎng)了這就得不償失。因此，教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)系統(tǒng)一定要界面友好，要讓老師能夠傻瓜式操作甚至一鍵式操作，那才能提高課堂效率；讓老師沒有心理負(fù)擔(dān)。不用寫板書，板書時(shí)間來傳播更多知識(shí)解決更多的難點(diǎn)。

第四是相得益彰。從應(yīng)用設(shè)計(jì)、頂層設(shè)計(jì)到以人為本，這幾個(gè)方面要統(tǒng)籌考慮，相輔相成，真正實(shí)現(xiàn)管理智能化、操作個(gè)性化、支撐數(shù)據(jù)化。

//產(chǎn)教融合，從用戶中來到用戶應(yīng)用中去

一直以來，高教信息化可以說是我國教育信息化發(fā)展的“排頭兵”和“探路者”，經(jīng)歷了從起步階段的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，到以業(yè)務(wù)系統(tǒng)為核心的數(shù)字校園建設(shè)，如今已發(fā)展到以深度融合和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為特征的智慧校園建設(shè)階段。

高教信息化中一直強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，即企業(yè)最終要滿足用戶的需求。在鐘曉流看來，企業(yè)掌握技術(shù)，技術(shù)又受到應(yīng)用引導(dǎo)，供給必須滿足需求，市面上雖然有很多軟件系統(tǒng)，沒有那個(gè)系統(tǒng)可以百分百應(yīng)用到每個(gè)學(xué)校，都需要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和需求進(jìn)行二次開發(fā)。鐘曉流最后表示，產(chǎn)教融合就是供需雙方要互聯(lián)互通一體化。現(xiàn)在，很多企業(yè)產(chǎn)品不能完全滿足學(xué)校需求，因?yàn)槠髽I(yè)往往從自身出發(fā)，但開發(fā)系統(tǒng)應(yīng)該從應(yīng)用出發(fā)，從需求出發(fā)，從用戶出發(fā)。去學(xué)校調(diào)研溝通，解他們之困，急他們所急，才能提供更多受歡迎的產(chǎn)品。